昆山市葛江中學(xué)項(xiàng)目組遵循課改目標(biāo)，開展“讓數(shù)學(xué)‘動’起來，提升學(xué)生思維力”的教學(xué)探索，在學(xué)理層面從內(nèi)涵、特征、類型及原則等維度建構(gòu)基本理論。讓數(shù)學(xué)“動”起來，借助數(shù)學(xué)軟件和實(shí)物工具的動態(tài)特征，在具體的外部操作和表層的知識接受過程中，深刻理解數(shù)學(xué)知識、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律、解決數(shù)學(xué)問題，是一種深層次認(rèn)知活動。

多年來，項(xiàng)目組利用實(shí)物工具、數(shù)學(xué)軟件、AI技術(shù)等，開發(fā)符合學(xué)生身心發(fā)展的系列資源，重組和重構(gòu)適合“動”的數(shù)學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建感知理解型、探索發(fā)現(xiàn)型、問題解決型三種常態(tài)化的實(shí)踐樣態(tài)，使數(shù)學(xué)知識動態(tài)呈現(xiàn)；設(shè)計課程框架，使之直觀化、具體化、可操作化，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知負(fù)荷，學(xué)生的數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力、必備品格和正確價值觀等核心素養(yǎng)得到顯著提升。

新世紀(jì)3部義務(wù)教育語文課標(biāo)都倡導(dǎo)“少做題，多讀書”。因是“倡導(dǎo)”，難以實(shí)施。團(tuán)隊(duì)歷經(jīng)4階段，堅持20余年，圍繞“兒童健康成長，做幸福讀書人，快樂走在小博學(xué)者的大道上”的育人目標(biāo)，在高質(zhì)量完成國家課程任務(wù)中展開“少做題多讀書”實(shí)踐。我們用“多讀多書促動少做題”落地；團(tuán)隊(duì)創(chuàng)“1525+N”課程，形成“小學(xué)讀1700本書，初中以后每年讀50本書”序列目標(biāo)，每年拍“讀書等身照”，形成特色

團(tuán)隊(duì)以“透明式寫作教學(xué)·‘五最’課文教學(xué)·大單元先寫后教·三大作業(yè)·兒童創(chuàng)意讀寫”改進(jìn)課堂教學(xué)；我們通過家校聯(lián)動，用“與孩子共讀共書”“一流學(xué)校建設(shè)”等培訓(xùn)，構(gòu)建家校一致少做題多讀書場域。《人民日報》等24家媒體報道，國內(nèi)外交流500余次，教學(xué)成果8次獲省市獎，科研成果3次獲省教育科研成果獎，學(xué)校以“閱讀等身”申報省基地項(xiàng)目獲好評。

昆山市信義小學(xué)繼承和發(fā)展傳統(tǒng)耕讀文化，積極探索“新耕讀教育”模式，致力挖掘耕讀文明的時代內(nèi)涵，努力為鄉(xiāng)村兒童成長賦能，嘗試以耕讀課程為范式開辟鄉(xiāng)村優(yōu)質(zhì)教育新路徑，打破學(xué)科壁壘，喚醒鄉(xiāng)土情感，夯實(shí)立身之基，提升綜合素養(yǎng)，推動自主成長，培育知行合一的新時代人才。

經(jīng)過十年的不懈探索，該校成功將傳統(tǒng)耕讀文化與現(xiàn)代教育理念相結(jié)合，開創(chuàng)了獨(dú)具特色的“新耕讀教育”模式。不僅培養(yǎng)了一批批身心健康、具備實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的鄉(xiāng)村少年，還成功培育了近50名種子教師，惠及了超萬名學(xué)生。學(xué)校的耕讀實(shí)踐得到了社會各界的廣泛贊譽(yù)，成果在區(qū)域內(nèi)不斷推廣，并與多地開展交流，為全國范圍內(nèi)的農(nóng)村教育改革提供了有力支撐。

隨著新耕讀教育實(shí)施的不斷深入，2023年該校獲第五批省中小學(xué)品格提升工程精品項(xiàng)目，2024年獲江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性實(shí)驗(yàn)改革項(xiàng)目，辦學(xué)成果得到了中央電視臺、中國教育電視臺、《人民教育》《中國輔導(dǎo)員》、中國新聞網(wǎng)等媒體平臺的多次報道。

昆山花橋國際商務(wù)城中等專業(yè)學(xué)校立足于花橋國際商務(wù)城物流特色產(chǎn)業(yè)，按照“專業(yè)建設(shè)跟著產(chǎn)業(yè)走”的辦學(xué)思路，在十幾年的辦學(xué)實(shí)踐中，成果對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級，通過打造“三層架構(gòu)”構(gòu)建專業(yè)體系、“四層遞進(jìn)”優(yōu)化教學(xué)體系、“多維資源”打造資源體系、“雙創(chuàng)平臺”強(qiáng)化支撐體系，逐步探索出“面向地方、對接產(chǎn)業(yè)、融合四新”物流行業(yè)高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)機(jī)制。