[backcolor=rgba(117, 194, 237, 0.670588)]提要求 Mands
在兒童的干預(yù)之初，Sundberg 和Partington著重強(qiáng)調(diào)建立基本的口語(yǔ)或手勢(shì)的提要求技能。如果遵循他們的建議，一個(gè)兒童在針對(duì)同一或其他物品接受任何的接受性或表達(dá)性語(yǔ)言訓(xùn)練之前，可能已經(jīng)掌握了數(shù)次的提要求能力。根據(jù)實(shí)證經(jīng)驗(yàn)，尚不清楚這一建議是否影響未來(lái)的學(xué)或整個(gè)干預(yù)項(xiàng)目的整體結(jié)果。然而，首先教提要求的建議僅就實(shí)踐而言可能是合理的，因?yàn)樘嵋蠹寄芙虝?huì)孩子用合適的方式發(fā)起溝通以獲得許多強(qiáng)化物。此外，掌握對(duì)特定強(qiáng)化物的提要求能力可以減少由同一強(qiáng)化物所維持的問(wèn)題行為。
語(yǔ)言認(rèn)知訓(xùn)練
一．招生對(duì)象
1.學(xué)齡前及學(xué)齡兒童的言語(yǔ)問(wèn)題：不會(huì)講話、發(fā)音不清、不能連詞成句、口齒不清、語(yǔ)言發(fā)育遲緩等。
2. 因各種臨床病癥（發(fā)育遲緩、腦癱、自閉癥、聽(tīng)障、腭裂術(shù)后、唐氏綜合征）引起的言語(yǔ)發(fā)育問(wèn)題。
3. 學(xué)齡前及學(xué)齡期兒童的認(rèn)知理解、邏輯表達(dá)溝通能力落后、社交技巧差、不自信、學(xué)遲緩、認(rèn)字差、自閉傾向；
二．課程特色
將口部感覺(jué)、口部肌肉運(yùn)動(dòng)、構(gòu)音練、認(rèn)知理解訓(xùn)練等有系統(tǒng)有層次的結(jié)合在一起，通過(guò)言語(yǔ)治療師的一對(duì)一個(gè)別化訓(xùn)練，教會(huì)家長(zhǎng)生活泛化，幫助孩子改善口部感覺(jué)和運(yùn)動(dòng)失調(diào)問(wèn)題，解決語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)障礙，使孩子口齒清晰，言語(yǔ)能力和表達(dá)能力得到提高。另一方面提高發(fā)育遲緩、自閉癥、語(yǔ)言發(fā)育遲緩等發(fā)育偏移兒童的知覺(jué)、記憶、表象、思維等各方面能力，從而提高孩子的認(rèn)知理解能力。
三．訓(xùn)練方式
根據(jù)兒童的發(fā)展評(píng)估，制定個(gè)性化的訓(xùn)練目標(biāo)和計(jì)劃，以一對(duì)一的方式，由語(yǔ)言訓(xùn)練老師跟孩子進(jìn)行桌面教學(xué)，采用ABA、結(jié)構(gòu)化教學(xué)(TEACCH)等訓(xùn)練方法，以游戲、兒歌互動(dòng)的方式，提高孩子的語(yǔ)言理解、語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)孩子的社交游戲和人際互動(dòng)技能。
四．課程時(shí)間
每節(jié)課50分鐘，周一到周五，周六或者周末，可以溝通預(yù)約時(shí)間。
[backcolor=rgba(117, 194, 237, 0.670588)]命名Tacts
在教命名和對(duì)應(yīng)相關(guān)的接受性語(yǔ)言行為時(shí)，Sundberg 和Partington建議針對(duì)同一教學(xué)時(shí)段中的同一物品穿插命名教學(xué)回合和接受性語(yǔ)言教學(xué)回合。這些教學(xué)時(shí)段中還包括涉及許多其他教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)與維持回合。他們并未提供這一教學(xué)策略確切的合理性，只是基于命名和接受性語(yǔ)言技能具有功能獨(dú)立性的假設(shè)，因此，每項(xiàng)技能都必須通過(guò)直接的強(qiáng)化后效建立。盡管有一些研究支持命名和接受性語(yǔ)言技能要獨(dú)立地掌握，在表格↑列出的研究中說(shuō)明許多兒童如果接受了相關(guān)物品的命名訓(xùn)練，他們有可能在未經(jīng)訓(xùn)練的情況下掌握接受性語(yǔ)言技能。目前，我們尚不知道是什么學(xué)歷史或特征導(dǎo)致這些兒童和那些只能通過(guò)兩種技能的直接教學(xué)的兒童之間產(chǎn)生差異。
[backcolor=rgba(117, 194, 237, 0.670588)]對(duì)話Intraverbals
Sundberg 和Partington描述的一些早期對(duì)話目標(biāo)，例如歌曲、韻律和短語(yǔ)的填空，并沒(méi)有明確對(duì)應(yīng)的接受性語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)。因此，有關(guān)教學(xué)順序的建議與這些目標(biāo)并不相關(guān)。然而，書(shū)中所寫(xiě)的許多高階對(duì)話和接受性語(yǔ)言目標(biāo)有關(guān)聯(lián)。例如，教師可能通過(guò)指著一輛車或口語(yǔ)說(shuō)“車”來(lái)教兒童，再要求兒童回應(yīng)“你開(kāi)著一輛------（車）。”在以上項(xiàng)目引入之時(shí)，根據(jù)Sundberg 和Partington的建議，兒童已掌握了對(duì)目標(biāo)物品的命名（“車”）。提供物品名稱的口語(yǔ)指令→兒童選擇該物品，這樣的接受性語(yǔ)言關(guān)系，被Sundberg 和Partington稱為依據(jù)功能、特征和類別的接受性語(yǔ)言（receptive by function, feature, and class，RFFC）。因?yàn)槊徒邮苄哉Z(yǔ)言的不同，他們強(qiáng)調(diào)需要直接教功特類的接受性語(yǔ)言和相應(yīng)的對(duì)話。雖然他們沒(méi)有建議確切的教學(xué)順序，但是他們認(rèn)為先完成RFFC可能通常更為有效（與UCLA模式的出版物的典型建議相似）。這個(gè)建議的合理性在于兒童的命名通常開(kāi)始于他們?cè)赗FFC回合中選擇的刺激物，例如，一個(gè)兒童可能會(huì)通過(guò)指認(rèn)車的圖片并說(shuō)“車”，從而實(shí)現(xiàn)回應(yīng)“你開(kāi)著一輛----（車）”。因此，建立對(duì)話關(guān)系就只需要消退視覺(jué)刺激物。
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