[backcolor=rgba(117, 194, 237, 0.670588)]提要求 Mands
在兒童的干預之初，Sundberg 和Partington著重強調建立基本的口語或手勢的提要求技能。如果遵循他們的建議，一個兒童在針對同一或其他物品接受任何的接受性或表達性語言訓練之前，可能已經掌握了數次的提要求能力。根據實證經驗，尚不清楚這一建議是否影響未來的學或整個干預項目的整體結果。然而，首先教提要求的建議僅就實踐而言可能是合理的，因為提要求技能教會孩子用合適的方式發起溝通以獲得許多強化物。此外，掌握對特定強化物的提要求能力可以減少由同一強化物所維持的問題行為。
語言認知訓練
一．招生對象
1.學齡前及學齡兒童的言語問題：不會講話、發音不清、不能連詞成句、口齒不清、語言發育遲緩等。
2. 因各種臨床病癥（發育遲緩、腦癱、自閉癥、聽障、腭裂術后、唐氏綜合征）引起的言語發育問題。
3. 學齡前及學齡期兒童的認知理解、邏輯表達溝通能力落后、社交技巧差、不自信、學遲緩、認字差、自閉傾向；
二．課程特色
將口部感覺、口部肌肉運動、構音練、認知理解訓練等有系統有層次的結合在一起，通過言語治療師的一對一個別化訓練，教會家長生活泛化，幫助孩子改善口部感覺和運動失調問題，解決語言語調障礙，使孩子口齒清晰，言語能力和表達能力得到提高。另一方面提高發育遲緩、自閉癥、語言發育遲緩等發育偏移兒童的知覺、記憶、表象、思維等各方面能力，從而提高孩子的認知理解能力。
三．訓練方式
根據兒童的發展評估，制定個性化的訓練目標和計劃，以一對一的方式，由語言訓練老師跟孩子進行桌面教學，采用ABA、結構化教學(TEACCH)等訓練方法，以游戲、兒歌互動的方式，提高孩子的語言理解、語言表達能力，促進孩子的社交游戲和人際互動技能。
四．課程時間
每節課50分鐘，周一到周五，周六或者周末，可以溝通預約時間。
[backcolor=rgba(117, 194, 237, 0.670588)]命名Tacts
在教命名和對應相關的接受性語言行為時，Sundberg 和Partington建議針對同一教學時段中的同一物品穿插命名教學回合和接受性語言教學回合。這些教學時段中還包括涉及許多其他教學目標的教學與維持回合。他們并未提供這一教學策略確切的合理性，只是基于命名和接受性語言技能具有功能獨立性的假設，因此，每項技能都必須通過直接的強化后效建立。盡管有一些研究支持命名和接受性語言技能要獨立地掌握，在表格↑列出的研究中說明許多兒童如果接受了相關物品的命名訓練，他們有可能在未經訓練的情況下掌握接受性語言技能。目前，我們尚不知道是什么學歷史或特征導致這些兒童和那些只能通過兩種技能的直接教學的兒童之間產生差異。
[backcolor=rgba(117, 194, 237, 0.670588)]對話Intraverbals
Sundberg 和Partington描述的一些早期對話目標，例如歌曲、韻律和短語的填空，并沒有明確對應的接受性語言教學目標。因此，有關教學順序的建議與這些目標并不相關。然而，書中所寫的許多高階對話和接受性語言目標有關聯。例如，教師可能通過指著一輛車或口語說“車”來教兒童，再要求兒童回應“你開著一輛------（車）。”在以上項目引入之時，根據Sundberg 和Partington的建議，兒童已掌握了對目標物品的命名（“車”）。提供物品名稱的口語指令→兒童選擇該物品，這樣的接受性語言關系，被Sundberg 和Partington稱為依據功能、特征和類別的接受性語言（receptive by function, feature, and class，RFFC）。因為命名和接受性語言的不同，他們強調需要直接教功特類的接受性語言和相應的對話。雖然他們沒有建議確切的教學順序，但是他們認為先完成RFFC可能通常更為有效（與UCLA模式的出版物的典型建議相似）。這個建議的合理性在于兒童的命名通常開始于他們在RFFC回合中選擇的刺激物，例如，一個兒童可能會通過指認車的圖片并說“車”，從而實現回應“你開著一輛----（車）”。因此，建立對話關系就只需要消退視覺刺激物。
聯系人：趙老師
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