泛化三原則
那么怎樣在生活場景中進行泛化練呢？下面三個原則可以給家長作參考：
A
用實物練,并且要展現出功能性
孩子回家以后就不要學卡片了，一定要發揮生活場景的優勢。比如認識橘子的時候，這個橘子一定是可以吃的；認識杯子的時候，這個杯子是可以用來裝東西的；認識五官的時候，他的五官一定是發揮了什么作用。只有用實物練，而且充分展現其功能性，孩子才能知道這個事物在生活中的運用方式。
B
語物對應,家長的話要簡單
想象一下，如果我們被丟到非洲的一個部落里和他們一起生活，有一個人想推薦一種當地的食物給你吃。他嘰里呱啦講了一堆，說這個食物叫什么名字，味道多么好，吃了還可以生發...但其實你一個字都聽不懂，他講完了你也不知道他在說什么。但如果他一開始只和你講這個食物的名字，其他一概不說，你每吃一次這個食物他就重復一下名字，用不了幾回你就記住了。在這個基礎上，他再一個一個增加好吃、可以生發的信息點，很快你就能理解這些話的含義。
在生活中和孩子對話時也是如此。當孩子的基礎能力還比較弱的時候，家長要盡量控制自己說話的沖動，讓自己的語言簡單一些，因為就算說多了孩子也吸收不了。如果要帶孩子認識一個事物，一開始就只說它的名字，其他的都不要說。等孩子能理解了事物的名字后，再逐步加上其他信息。
C
不逼孩子立刻給反饋很多家長都很心急，認為孩子學了一兩遍之后就可以立刻表現出來。然而，教育本身是一個厚積才能薄發的過程。鄒小兵教授曾做過這樣一個比喻：自閉癥孩子就像一臺黑屏的電腦，我們不斷地打字，可是屏幕上卻什么都看不到；直到有一天這個屏幕亮了，我們才驚訝地發現已經輸入了這么多東西。



課程目標：融合教育能培建正確的人格，使每個孩子在游戲的過程中得社會的規律與法則，得與別人交往、得自立、自理的能力、健康的成長。 經過融合教育，有一定的社會互動能力和適當行為表現，心理上有了一定的準備，在人際關系上也有了基礎，進入學齡階段，雖然開始了集體的學生活，但是他們依據已有的經驗，應對學齡生活就相對從容很多。
  課程對象：2-10歲兒童家長，社交溝通障礙、游戲障礙、學障礙等特殊人群
  課程內容：引導孩子如何找到并建立真正的互動關系。
  課程特色： 通過融合課達到相互適應，讓孩子和環境的和諧統一，接納并且充分尊重孩子特點的前提下，依據每個孩子的能力特點適度要求。通過游戲與他人的互動來進行，給身心有障礙的孩子和一般同伴互動的機會。為孩子學齡融合的環境做準備，為適應集體生活打下基礎。    
  本中心專業為2－10歲廣泛性發育障礙兒童提供康復訓練服務！長期招收:

         1.自閉癥\疑似自閉癥（孤獨癥）
            2.發育遲緩
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            5.語言發育遲緩
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聯系人：趙老師
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ASD的孩子需要干預的目標
1. 溝通：難以與他人相互分享經驗，情感的交流有困難，玩象征性游戲的能力差。
2. 社交：  與人的社交關系上的建立有困難
3. 感覺動作：平衡、協調、肌張力低。對聲音、觸覺、嗅覺、味覺、視覺會出現過度反應或者過度不反應。
4. 認知  學事物信息處理上困難。
5. 適應性行為：日常生活活動上表現差，如和家人共進餐時候，無法一起分享餐點。
6. 行為問題：自我行為管理差，如自傷、發脾氣、破壞物品。
7. 注意力：課堂上不專心、事件與事件之間的注意力轉移有困難。