一、為啥要幼小銜接？
鞏固康復(fù)效果，泛化教育行為，建立規(guī)范的學(xué)習(xí)行為。康復(fù)階段與學(xué)習(xí)階段有很大的不同，從內(nèi)容到形式，從環(huán)境到要求等，都很大的不同。如果沒(méi)有支持，很多家長(zhǎng)會(huì)感覺(jué)，訓(xùn)練好好的，各項(xiàng)評(píng)估指標(biāo)都不錯(cuò)，但一進(jìn)入校園，似乎一切都回到解放前。因此，要幫助即將進(jìn)入小學(xué)的ASD兒童適應(yīng)學(xué)習(xí)行為和新的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠了解教室基本規(guī)則及團(tuán)體規(guī)范，并能適應(yīng)學(xué)校的作息時(shí)間及教室環(huán)境，則需要幼小銜接。
二、銜接的內(nèi)容哪些？
有人說(shuō)，康復(fù)的終點(diǎn)就是教育的起點(diǎn)，ASD兒童的基本特質(zhì)之一是不喜歡變化，對(duì)新環(huán)境難以適應(yīng)，泛化能力弱，對(duì)其要求過(guò)多、過(guò)嚴(yán)、過(guò)高均容易產(chǎn)生情緒和行為問(wèn)題。
關(guān)于幼小銜接的內(nèi)容，一句話來(lái)說(shuō)，就是幫助ASD兒童從康復(fù)模式轉(zhuǎn)化到教育模式。包括，環(huán)境、人際、學(xué)習(xí)、生活和自我管理等主要因素的銜接。
針對(duì)學(xué)校（班級(jí)）環(huán)境中對(duì)學(xué)習(xí)者的基本要求，使ASD兒童在環(huán)境轉(zhuǎn)換前得到針對(duì)性訓(xùn)練，入學(xué)后面臨新的困難時(shí)有針對(duì)性支持。
此外，不能忽視人的因素銜接，即學(xué)校老師與家長(zhǎng)、學(xué)校老師與康復(fù)機(jī)構(gòu)專(zhuān)業(yè)人員，學(xué)生之間、家長(zhǎng)之間等，最重要的角色之一是特教助理（影子老師）與相關(guān)各方的銜接。
一個(gè)結(jié)構(gòu)化物理環(huán)境，以及包容、接納的軟環(huán)境，是ASD兒童幼小銜接的關(guān)鍵。
三、入小學(xué)的先備技能
幼小銜接訓(xùn)練，一般讓孩子在學(xué)校教室情境中，即實(shí)際學(xué)習(xí)環(huán)境中預(yù)先模擬學(xué)習(xí)過(guò)程和情境，了解孩子優(yōu)勢(shì)與不足，準(zhǔn)備好進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)需要的技能（先備技能）和入學(xué)后可能遇到問(wèn)題的解決方案。
幼小銜接的課程則以此為設(shè)定，目的在于提升孤獨(dú)癥者入學(xué)前后的適應(yīng)問(wèn)題和轉(zhuǎn)換問(wèn)題，主要的先備技能包括：自理能力、認(rèn)知學(xué)習(xí)、團(tuán)體適應(yīng)、交流溝通和運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力，這些能力的提升，會(huì)增強(qiáng)ASD兒童的自我管理能力。
昆山市璦特生兒童特教中心，是一家非營(yíng)利康復(fù)組織機(jī)構(gòu)，針對(duì)自閉癥[孤獨(dú)癥]兒童開(kāi)展的專(zhuān)業(yè)的康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)，行政所屬管理單位是昆山市民政局，業(yè)務(wù)主管單位是昆山市殘疾人聯(lián)合會(huì)。機(jī)構(gòu)致力于為自閉癥（孤獨(dú)癥）、多動(dòng)癥、語(yǔ)言發(fā)育落后、感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)、聽(tīng)力障礙、智力落后、發(fā)育遲緩、輕度腦癱、注意力不集中等等0-12歲等特殊兒童提供實(shí)施綜合測(cè)評(píng)和康復(fù)訓(xùn)練
全日開(kāi)班：周一至周六，8：30—18：00
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