“職普融通”是職業(yè)教育與普通教育深度融合的創(chuàng)新模式，旨在打破傳統(tǒng)教育中職教與普教的壁壘，搭建兩類教育資源共享、學(xué)籍互通、課程互選的“立交橋”。學(xué)生既能學(xué)習(xí)普通高中文化課程，又能接觸職業(yè)技能培訓(xùn)，實現(xiàn)“一考多路、雙向選擇”，既能升學(xué)也能就業(yè)。
     緩解教育焦慮：為成績中游、偏科或動手能力強的學(xué)生提供“二次選擇”機會，減少“唯分數(shù)論”壓力。
     填補技能人才缺口：我國高技能人才求人倍率達2.5以上，職普融通可定向培養(yǎng)企業(yè)急需的技術(shù)人才。
     破解“升學(xué)難”與“就業(yè)難”矛盾：通過職教高考、貫通培養(yǎng)（如3+2、3+4學(xué)制），拓寬升學(xué)通道，同時提前積累職業(yè)經(jīng)驗。
     靈活選擇，雙向互通：學(xué)生可根據(jù)興趣和成績在普高與職校間轉(zhuǎn)學(xué)籍，延緩分流壓力，避免“一考定終身”。
     課程融合，復(fù)合培養(yǎng)：既學(xué)語數(shù)外等文化課，又學(xué)職業(yè)技能課（如機械制造、信息技術(shù)），培養(yǎng)“能文能武”的復(fù)合型人才。
     升學(xué)就業(yè)雙保險：學(xué)生可通過職教高考升入高職或應(yīng)用型本科，也可直接就業(yè)，路徑更廣。
     資源整合，優(yōu)化配置：普高與職校共享師資、實訓(xùn)基地，企業(yè)深度參與教學(xué)，提升實踐能力。
    
    傳統(tǒng)升學(xué)：分流固化，選擇單一，沒有任何余地
    普高→普通高考→大學(xué)
    中職→直接就業(yè)/高職單招


    職普融通：學(xué)籍互通，靈活調(diào)整發(fā)展方向
    普高/中職→職教高考→應(yīng)用型本科/職業(yè)本科
    中職→轉(zhuǎn)普高→普通高考→大學(xué)

   昆山的“課改班”就是職普融通的例子。即可學(xué)普高的課程，又學(xué)職業(yè)技能課，然后參加職教高考去考本科。
   從已經(jīng)有的戰(zhàn)績，課改班的本科錄取率并不比普高班的差多少。

    職普融通從新的創(chuàng)新方式上講，并不只限于課改班。形式是多樣的。
    而是普高與職教可以互相轉(zhuǎn)換的。
     例如：已經(jīng)讀了巴城高中這個普高的學(xué)生，他可以于高二轉(zhuǎn)課改班去參加職教高考。
     已經(jīng)讀了中專學(xué)校比如：花橋國際商務(wù)城的中專學(xué)生，在學(xué)校肯學(xué)也很努力，他可以于中專二年級時轉(zhuǎn)普高參加普通的高考。

   職普融通：學(xué)籍互通，靈活調(diào)整發(fā)展方向
    普高/中職→職教高考→應(yīng)用型本科/職業(yè)本科
    中職→轉(zhuǎn)普高→普通高考→大學(xué)

    這種模式就避免了中考一考定終身的局面。緩解學(xué)生和家長的焦慮。促進教育良性競爭，而不是現(xiàn)在的惡性競爭為拼高中折磨孩子折騰教育。
    我個人覺得職普融通是很出色的一個創(chuàng)舉。

    職普融通，那學(xué)籍怎么搞？
    到底是普高的學(xué)籍？還是中專的學(xué)籍？
   為此新修訂了《中小學(xué)生學(xué)籍管理辦法》，2025年1月6日發(fā)布。
    第二十八條　高中階段學(xué)校舉辦職普融通類項目的，根據(jù)本省（區(qū)、市）職普融通教育有關(guān)規(guī)定開展學(xué)籍管理。
    江蘇和蘇州暫沒有發(fā)布新的關(guān)于職普融通的學(xué)籍管理辦法。
    我想也就近幾個月會有更新。
     大體的方向是如下：
     實行普職融通主要的內(nèi)容和舉措就是要資源共享、學(xué)籍互通、學(xué)分互認和課程互通。符合規(guī)定的學(xué)生可以在普通教育和職業(yè)教育之間進行自由轉(zhuǎn)換學(xué)籍

     什么雙減，什么215，什么高中徹底雙休，什么高中徹底寒暑假。
     我個人認為關(guān)鍵性的一步要看“職普融通”是否做到位？
     如果“職普融通”沒有做到位，初中不可能減的，高中更不可能減的。校外教培也更不可能減的。
     因為高中與職教互不通，互設(shè)壁壘，導(dǎo)致中考定終身。
     如果高中與職教打通。
     什么事都可以改變的。
     作為家長，最終目的是想讀高中要去考個本科而已。
     所以家長和學(xué)生都在狂卷要去讀高中。
    那么雙減就是放屁的，215也是放屁的，高中雙休也是放屁的。
     作為家長來講，從小學(xué)就清楚自己孩子的德性是否是清華北大還是985/211的料。
     已經(jīng)不是清華北大985/211的料就會去想拼個本科而已。
     當(dāng)職教可以通過職教高考也能考本科。而且走職教高考并不比普高差相對還容易一些，家長有必要去一定拼高中？
     這樣落實“職普融通”才會真的落實雙減。落實“職普融通”才會真的落實215。家長不再焦慮一定要上高中。
     我個人認為：“職普融通”是現(xiàn)在教育改的關(guān)鍵性的一步。這個直接影響到未來。

    美國13年義務(wù)教育，高中四年，而美國高中是有綜合高中的，美國在高中階段實行綜合高中制度，為學(xué)生提供普通教育與職業(yè)教育兩類課程；
   ‌德國的義務(wù)教育年限為12年，德國也是綜合高中，德國高中階段中的綜合高中兼顧理論知識和職業(yè)技能培養(yǎng)等。
    其實美國和德國的綜合高中就是職普融通的高中學(xué)校，既上高中課程又上職業(yè)技術(shù)技能課程。完成12年或者13年義務(wù)教育再才分流本科和高職高考院校。
  
   中國也在學(xué)習(xí)美國德國這些發(fā)達國家的教育經(jīng)驗。
   而職通融通是改變現(xiàn)在一切的重要一環(huán)。
    弱化中考的分流，而要將分流改到高考后進行。
    為普及12年義務(wù)教育做準(zhǔn)備。
    職普融通是未來幾年都會重點去做的事情。
    職普融通沒有做好，什么雙減啊，什么215，什么高中生想雙休都是白扯的。
    職普融通沒有做好直接影響國家的未來和發(fā)展。
    惡性競爭中考都只去讀高中的惡性的卷只會把國家和未來卷沒有了。

    給學(xué)生多元選擇，也才能從根本上緩解基礎(chǔ)教育的內(nèi)卷與焦慮。
    多元選擇，就是做好職普融通。
    弱化中考分流，而是改分流到高考和職教高考進行分流。
    雖然美國富人精英階層也是強大的投資教育讀美國的資本性的私立學(xué)校。但是美國的小學(xué)和初中不管是窮人和富人沒有像中國家長這樣內(nèi)卷和焦慮，為什么？美國的綜合高中是職教融合的高中都能去考本科并讀本科。
    而中國是高中與職教獨立分開的，并不融合，高中的可考本科并讀本科，而職教只能走職業(yè)教育。這就導(dǎo)致嚴(yán)重以中考進行的惡性競爭。
      時代在發(fā)展，是時候要進行改變教育現(xiàn)狀的。
      綜合高中制度發(fā)端于20世紀(jì)初的美國，二戰(zhàn)以后廣泛傳播到英、法、德、瑞士等國家，成為這些國家的一項高中教育制度。
      綜合型高中培養(yǎng)目標(biāo)的多樣性決定了其課程設(shè)置兼具學(xué)術(shù)型和職業(yè)型的特征，如美國于1917年推出《史密斯·休斯法案》，確立了以綜合中學(xué)為主要力量、普職融合的中等教育體系。
       如此既避免學(xué)生在高中階段分流，又能達到平等發(fā)展普通教育與中職教育的目的。

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    職普融通，是一項改革艱難的課題。
    只要這項改革做好能改變當(dāng)下教育的困境和焦慮。同時也能未來普及12年義務(wù)教育做準(zhǔn)備。
    只要想學(xué)的無論你是否讀在哪都有機會考本科。

     職普融通本質(zhì)是給了中考失利的孩子重新復(fù)活的機會。復(fù)活參加職教高考去考本科。或者直接參加高考。
    改變現(xiàn)狀一個中考定終身的局面。